尊敬的各位领导：

我叫刘春玫，1980年毕业于长春师范学院数学系，今年47岁。1985年调入9108中学，当班主任，教几何、代数两科共16年；90年同时兼教导处副主任、学年主任工作；94年任教学副校长；99年2月任校长至今。

多年来在组织的培养下，获得了多项荣誉：

95年被评为全国优秀教师、吉林省优秀辅导教师及吉林省课堂教学评优课1等奖：

96年被评为中青年新闻人物和长春市“10佳”优秀教师；

98年被评为长春市第2批有突出贡献的市级专家；

99年被评为长春市教育科研先进工作者；

2002年被评为长春市劳动模范；

多次被评为南关区优秀校长。

几年的工作中，我能够带领班子成员顽强的致力于学校改革，无怨无悔的服务于学校建设，因为我清楚校长工作的最高责任和终极追求是发展学校、发展教师、发展学生。

5年前，我们审时度势，在区域内首倡“精致教育”的办学理念和小班办学的特色，不仅满足了家长对优质教育资源的需求，适应了教育教学形势的变化，(论文中国www.lw-cn.cn)同时与新课程理念有机结合，成为素质教育的载体。实践证明：这是1种先进的、可行的办学理念，是1种先进的生产力，1种先进的文化，符合教育规律和学校实际，代表9108中师生的最根本利益。我们达成共识：科学的、合理的班额是提高教学质量的重要指标。我们改变班额的同时改变教育。小班办学更有利于精致教育的开展。

工作中，教师们依据“精心是态度、精细是过程、精品是绩效”的工作程序，对学生开展精致教育，也就是在1定的教学策略指导下的精心、细致的教育，即精细化的管理。精致教育的核心在于以学生的发展为本，要求教师精益求精、精耕细作、精雕细刻，以课堂为主渠道，精心进行教育设计，精心选择教育方式，充分关注受教育者个体的具体情况，讲究教育细节的设计和教学策略的实施：

1年：体验精致——抓互动、重体验；

2年：践行精致——抓尖子、带其余；

3年：砺练精致——抓高分、带两率。

目前，小班办学呈现出“6多”和“6新”的气象。

小班课堂教学呈现出了“6多”现象：

学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获得的反馈多、得到的认可和欣赏多。

“6新”：小班教学环境新、课堂新、教师行为新、评价方式新、科研思路新、学生发展程度新。

围绕精致教育，我们提出如下的评价方式：思想意识精品、知识掌握精确、运用能力精当、整体素质精彩的全方位发展的学习型品牌。

与此同时，我们精心打造教师职业进步的平台。随着教师的专业发展成为教师专业化方向和主题以来，我们认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展，只有不断提高教师的专业水平，才能提高教育教学质量。学校开展了“过3关、创3杯”系列活动——1.开展争过基本功关的“希望杯”系列竞赛，帮助青年教师掌握教育教学的基本技能，尽快缩短成长中的“适应期”；2.开展争过业务关的“创新杯”系列活动，帮助青年教师立足课堂论文中国www.lw-cn.cn)战场，找到自我发展的突破口，尽快进入成长中的高原期；3.开展争过科研关的“特色杯”系列竞赛，引导教师以科研为先导，发展自身的教育个性，形成自己的教育风格，加速达到成长中的“成熟期”。通过竞赛，对有潜质、有发展前途的青年教师大胆使用，让能者有为、让能者有位、让能者有酬。

实施了“5个1”工程：要求每位教师每年学习1本教育科研理论专著、研究1项科研专题、参加1项科研活动、写1篇科研论文、拿出1堂教学研究课。要求教师做到“6会”：教学理论会应用、教学经验会总结、教学模式会提炼、教学观摩会译析、教学风格会创造、教学专题会研究。

正是由于大家齐心努力，学校获得了多项荣誉：是吉林省首批108所改制校之1、省精神文明先进单位、省电化教育示范校、省工会先进单位、全国体育工作先进单位、长春市科研先导型学校、首家联想数字化示范校、市中小学课堂教学开放活动实验校、市艺术教育特色校等，涌现出1批教师，成为4大重点校的重要的生源基地校。

几年来的校长生涯，也最大限度地负载和提升了我的生命价值，所以，真的很珍惜组织给予我舞台空间，使我得以发展，给予我责任，使我有机会为学校奉献，我真的很珍视98中的员工，给予我体验、智慧、力量和情感，让我丰厚阅历，凝练经验，成熟思想，锤炼才干，这次如果我竞选成功，我会尽快进入由点到面的新的角色，带领班子成员及全体员工在教育局直接领导下找准进修学校与现代教育的“黄金分割点”和新的增长点。创新全区中小学教师的培训模式，在指导、研究、服务的过程中，促进教研员的专业发展，全力抓好初31百天的复习、指导和心理调试等项工作。

主要工作：

突出1个中心：提高全区中小学教育教学质量。

狠抓两个工程：

1、教研员再提高工程；

2、教师培训和教研相结合工程。

落实3个要点：

（1）提升学校理念文化，构建和谐团队；

（2）对教研部门、培训部门、科研部门等的工作方式进行全面的审视和反思，使其重新定位；

（3）入研究：新课程背景下，教研员需要做什么？

实现4个中心：

教学研究中心；新理念辐射中心；学术交流中心；教学服务中心。1、教研员再提高工程：

做为业务主管部门，在新课程背景下，如何摆正自己的位置，调整同基层学校的关系，如何为学校和师生的内涵发展提供优质的服务，是摆在当前的现实问题，新定位可概括为：研究、引领、指导、服务。

基层学校需要尊重和激励，需要专业到位的指导和服务，需要个性化的帮助和助推。中小学教研室要把自己工作的重心下移到学校，深入到课堂，更多地进行具体指导，创造条件，提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展。

对教研员提出新要求：第1，要将服务作为专业生存状态第1要职。第2，要有自己的思想和思考，不能当新课程、新理念的“搬运工”，要有超越课程的专业意识，要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。第3，要深入1线解决实际问题，专业引领要到位，但不能越位，与基层学校和1线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体。第4，不用同1标准去要求所有教师，听课不要1评了之，要跟踪关注改进的全过程，要定期回访，运用教师访问卡，反思案例分析等方式，与教师共同尝试解决问题。第5，养成跨学科听课的习惯。新课程观的核心理念是课程整合，学科课程中已经超越不同知识体系，知识的分割线和学科间的隔离带，将不再明显，因此教研员要有整合的能力。第6，要建设好自己的“量化”工程：如计划每学期带1名徒弟、写1篇科研论文、做1个示范性教案或课件、出1份诊断性试卷等等。